学  科

语文

年  龄

32

徒  弟

姓  名

郭笑

培养目标

区优青

学  科

语文

年  龄

25

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

5.8

《青蛙卖泥塘》

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事,这个故事讲述青蛙为了卖掉烂泥塘，根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这里，不再卖泥塘了。

朱老师在执教第二课时时，运用多媒体创设了优美的情境，把学生领入神奇的童话世界中，并在简单、活泼的气氛中，完全激活了学生的认识欲、用心性，达到了很好的教学效果。且在教学本堂课中，朱老师让学生的个性在语言感悟训练中得到了尽情的发挥。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。教学中，朱老师先出示泥塘图片，当学生透过图片感受到泥塘的破败后，引导学生利用课文的语言读出这种不喜，紧接着直接让学生模拟青蛙，帮着青蛙吆喝，随着泥塘越变越好，青蛙的吆喝也越来越自信，越来越大声，生动的情境持续激发着学生读的热情。直到课文最后泥塘大变样，水灌满了，荷叶绽开了圆圆的笑脸。泥塘边，草儿绿了，花儿红了，蝴蝶正在花丛中飞舞，青蛙咧开了嘴，似乎在欢快地歌唱。看到这么美丽的泥塘，学生自然产生了喜爱、欣赏的情感体验，朱老师不失时机地让学生透过“读”把情感表达出来，理解青蛙不再卖泥塘的原因。这些实践点的落实促成了学生语感的构成，言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。在这堂课中，朱老师让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌。“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒是挺舒服”，想到可以在里面打滚，老牛觉得很舒服，“不过，要是周围有些草就更好了”，老牛指出了泥塘的缺点——没有草。朱老师抓住“不过”二字，引导学生感受前后意思的转折，猜想这个转折的原因。学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，纷纷举起了小手抢着回答。在青蛙之后的卖泥塘过程中，学生开始主动思考野鸭说“就是水太少”这个转折的意味，有同学回答“水多的话，野鸭就能邀请伙伴一起玩”，有学生认为“水多鱼就多，食物充足”，还有同学认为“水多的话能玩的游戏更多，比如潜水、速度比赛”等等，至此，学生开始迫不及待地思考小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等小动物遗憾的原因，与文本对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。《青蛙卖泥塘》中对于青蛙与老牛、青蛙与野鸭之间的情节是通过语言、动作进行着重描写的，而对于小鸟、蝴蝶、小猴子等其他动物都是一笔带过，这就是很好的创生点。学生根据之前的语言品读，已经窥见了表达的方法。

小鸟飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水的。不过，要是再种几棵树就更好了。”

小鸟没有买泥塘，飞走了。

青蛙想，要是在泥塘周围种些树，就能卖出去了。于是他跑到花鸟市场，买了几棵小树苗，扛回家，栽在了池塘的周围。

蝴蝶飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水还有树。不过，要是再种些花就更好了。”

蝴蝶没有买泥塘，飞走了。

青蛙想，要是在泥塘周围种些花，就能卖出去了。于是他又跑到花鸟市场，买了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周围。

在这样的情节补白中，朱老师带领学生学生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，习得文本语言的表达方式。而一次次的改造，最终使泥塘发生了翻天覆地的变化，但泥塘的变化仅仅是因为改造吗？与小青蛙有没有关系？朱老师的提问使学生重新看待这篇童话故事。是啊，如果不是小青蛙干劲十足，行动力强，泥塘不会有改变。如果不是小青蛙善于听取别人的建议，泥塘也不会变。学生在不自觉中感受到了小青蛙的性格魅力，朱老师虽是轻轻一点，却达到了四两拨千斤的效果。最后，朱老师指出，美好的地方人人都喜欢，经过改变，烂泥塘也能变成好地方，这是多么神奇啊。现在来看看我们周围，有哪些美好的改变呢？学生由自己的变化，说到了江宁的变化，更说到了祖国的变化，这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

在课堂上，朱老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！

徒

弟

研

究

课

5.10

《快乐读书吧：神笔马良》

温儒敏教授曾言："语文教学，最重要的是培养读书的种子。"为了培养这颗"读书的种子"，教材中除了安排了文质兼美的课文外，还把课外阅读纳入了课程，"快乐读书吧"就是课外阅读进课程的一个代表性栏目。如何上好"快乐读书吧"，为我们教师提出了新的挑战。

本次教研课我以统编教材二年级语文下册第一单元的"快乐读书吧"为例展开教学，在教学之前，我首先对一年级和二年级上册中"快乐读书吧"的内容进行了回顾：一年级上册"快乐读书吧"的主题是读书真快乐，重点是以激发学生兴趣为主；一年级下册"快乐读书吧"的主题是"读读童谣和儿歌"，重点侧重于培养学生良好的读书习惯，并乐于和小伙伴分享阅读感受；二年级上册"快乐读书吧"中"读读童话故事"的侧重点则在于学会从封面提取信息，养成爱护图书的习惯；本次"快乐读书吧"的主题是"读读儿童故事"，教学要点是要学会看书的目录，借助看目录了解故事书的主要内容，激发学生的读书兴趣。这是在二年级上册认识故事书封面的基础上的进一步提升。

这次"快乐读书吧"由内容导读、目录和推荐书目组成。"快乐读书吧"推荐4则儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的经典作品，有洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；金波的《一起长大的玩具》讲述了陪伴他长大的一些玩具以及他和玩具之间的趣事；苏联作家卡达耶夫的《七色花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》讲述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严厉的爸爸互换身份后发生的一系列故事。在这些儿童故事中，故事的主人公都具有鲜明的个性和品质，既贴近儿童的日常生活，又充满着意想不到的奇遇，能够激发学生浓厚的阅读兴趣和多样的感受。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发学生的阅读兴趣开始。教育学家布鲁纳说也说过："学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。"因此我依据课标、文本和学情制定了以下学习目标：

1.产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。

2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的从哪一页开始。

3.感受读书的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

教学设计时，我设计了以下几个环节：共读故事，感受书中乐趣；引导自读；共享书中乐趣；用心发现，书中有学问；延伸课外，好书伴成长。可是在教学时发现推荐的书目有部分学生已经读过，课堂上学生的读书兴趣不高，课堂效果不理想。因此课后我翻阅了许多文献，也利用网络查阅了许多资料，找到了"快乐读书吧"的教学策略：

1.准确解读教材，把握编者意图。在教学中要抓住教材编排的侧重点，着力点。

2.合理制定目标，引领整册阅读。《快乐读书吧》目标的设计不同于识字课、阅读课那样完整、明确，是需要一个学期的时间慢慢落实的，因此目标的设计应该指向长远性，活动设计是指向拓展性。

3.精心设计活动，打造智趣课堂。《快乐读书吧》教学要凸显"快乐"，必须设计丰富多彩的活动让孩子在活动中感受阅读的乐趣，要体现趣味性。

4.链接课堂内外，走向阅读世界。通过教学，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，引导学生从课内走向课外，在走向丰富多彩的生活世界。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《窗边的小豆豆》

透过小豆豆看教育

――《窗边的小豆豆》读后感

我用了三天的时间读完了《窗边的小豆豆》，这是一本关于成长、关于教育、关于爱的书。这本书的作者是日本著名的儿童作家，这本书写的是作者四十多年前（距离现在已经是七十多年了）发生在巴学园的真实故事，作者通过描写小豆豆在巴学园生活的两年时间发生的故事，向读者展示了小豆豆的成长历程和心灵感受，同时向读者说明了什么样的学校才是孩子们喜欢的学校，什么样的校长和老师才是能真正有益于孩子成长的校长和老师。

在阅读这本书的过程中，我为小豆豆的可爱而纯洁的心灵所感动，跟随者作者的讲述我在思考三个问题，巴学园为什么能成为孩子们的乐园？小豆豆的改变给我们的教育带那些启示，我们到底该给孩子们提供和什么样的教育？作为家长的和老师的我们应该怎样对待一个正在成长中的孩子，尤其是那些被我们称为问题儿童的孩子？

小豆豆之所以是窗边的小豆豆，是因为小豆豆在没有到巴学园之前，在以前的那个学校里，小豆豆上课总是不遵守规则，别人都在安静的听课，她却把桌子弄的啪嗒啪嗒的响，老师让她站在窗户边，没想到小豆豆站在窗边向外面看，外面来了一宣传艺人，小豆豆就大声的喊：“宣传艺人”，弄的老师没法上课。于是老师就跟小豆豆的妈妈说，让小豆豆退学，妈妈给小豆豆找一个新学校，就这样小豆豆来到了巴学园。（我觉得最了不起的就是小豆豆的妈妈，从来不批评小豆豆，总是有智慧和耐心化解小豆豆遇到的麻烦）。

在原来的学校，一年级的小豆豆在老师眼里就是一个不爱学习，喜欢捣蛋的学生，可是在巴学园，跟小林校长基础以后，小豆豆立刻就喜欢上了巴学园，因为小豆豆第一次与小林校长见面，小林校长就听小豆豆讲了四个小时的话，小豆豆开心极了，从来没有一个校长或老师能这么有耐心的听一个小学一年级的学生说这么长时间的话。

在原来的学校，小豆豆是一个捣蛋的坏孩子，到了巴学园以后，小豆豆的表现一点也不像是坏学生，他富有爱心，真心的帮助朋友，为一只小鸡的死去而伤心的落泪。

在巴学园，小豆豆认识了一个名叫泰明的小伙伴，泰明有小儿麻痹症，腿脚不太方面，小豆豆总是喜欢帮助他，有一次，小豆豆决定让泰明爬上自己的树（巴学园里每一个学生都有一颗属于自己的树），站在树杈上看风景。这可是一个很有难度的想法，要想帮助腿脚不方便的泰明爬上树杈的确不容易，但是小豆豆想了很多种办法，终于实现了愿望，两个七八岁的小孩费劲了力气，还找来了梯子和高板凳，终于爬上了树杈，他们在树杈上待了好久，直到夕阳把他们的影子拉得很长很长，周围传来了阵阵的蝉鸣，两个人感到惬意极了。小豆豆就是这么的有爱心。可是就是这么有爱心的，愿意帮助同伴的小豆豆怎么会被原来学校的老师劝退学呢，认为小豆豆是个捣蛋的学生呢？这完全不在于小豆豆本人，而在于我们的学校教育不适合儿童的成长（说的狠一点，我们对于孩子的教育有时候其实是反人性的，根本不利于孩子的成长），其实孩子小的时候，不需要那么多的知识，需要的是情感，是感受，在巴学园，学生可以自己选择自己喜欢的课，还可以不上课，孩子有他们自己选择的自由，这也是孩子们爱上巴学园的原因之一。

下面的一件事，让我理解了孩子的心灵世界，有一天小豆豆的爸爸妈妈带小豆豆逛庙会，小豆豆被一个卖黄色的小鸡的摊位吸引住了，一再要求爸爸妈妈买两只小鸡，爸爸妈妈告诉小豆豆说，这些小鸡活不了太长的时间，不愿意买。小豆豆说：“求求你们，给我买一只小鸡吧，这是我一辈子的心愿，以后我再也不会说要买什么了。”，爸爸妈妈终于屈服了，回家以后，小豆豆一整天都守在小鸡身旁，一连几天都是这样，可是过了五天以后，小鸡渐渐的都不会动了，小豆豆这才知道，爸爸妈妈说的是对的，小豆豆伤心的哭了，小豆豆在院子里挖了一个坑，把小鸡埋在了坑里，还插上一只小花。小豆豆感觉到，没有了小鸡的院子空荡荡的。

孩子的心灵就是这样的简单和美好，喜欢什么就会对他付出所有，为他哭，为他笑。小豆豆太喜欢小鸡了，一个在学校从来不集中注意力的小豆豆竟然一整天的守在小鸡的身旁，这说明兴趣才是引导孩子不如学习之门的最好的方式。小鸡死了，小豆豆真的很伤心，小豆豆把它们埋了，对待动物就像对待自己的朋友一样，这样的孩子怎么会被以前的学校成为“麻烦儿童”。

巴学园的校长小林先生真是一个了不起教育家，就是在他创建的巴学园里，孩子们度过了快乐的童年时光，小林校长的教育思想值得我们现在的教育者认真的学习和借鉴。

在巴学园里，孩子们有足够的自由，孩子们可以自主选择上什么课，或者不上课。校长先生还是一个音乐家，组织的各种各样的活动，比如去露营，去游泳等等。校长先生从来不批评孩子们，总是以平等的身份对待每一个孩子，小豆豆第一天来巴学园的时候，校长先生就耐心的听小豆豆讲了四个小时的语无伦次的话。有一次，小豆豆的钱夹掉进了厕所里，小豆豆就用长瓢把厕所里的所有粪便都弄了出来，半天没有上课，校长先生见了，没有责怪小豆豆，只说了一句，把粪便还装进去。

小林校长亲自为孩子们编韵律操，他经常说：过于依赖文字和语言的现代教育，恐怕会使孩子们用心去感受自然、倾听神灵之声、触摸性感的能力渐渐的衰退吧？世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了美，有耳朵却不会欣赏音乐，有心灵却无法理解什么是真。不会感动，也不会充满激情。

小林校长真是一个懂得孩子心灵的可爱的教育家。

无奈的是，巴学园在二战的时候，被美国的飞机扔下的炸弹烧毁了。作者在本书的最后说：小林先生对孩子们的爱，以及对教育的热情，比正在吞噬着学校的火焰还要巨大，还要炽热。先生心中仍然充满了信念和力量。

是啊，对孩子来说，什么是好的教育，如何才能教育好孩子，巴学园给我们提供了参考，小林校长给我们树立了榜样。

对孩子来说，尤其是小学低年级阶段的孩子来说，学习知识不是第一位的，学校应该满足他们对自由游戏的渴望，给孩子么足够的自由成长的空间，而不是把他们禁锢在课堂上，用所谓的知识充塞他们幼小的心灵。作为老师，要站在孩子的立场上，用爱和热情引导孩子，而不是把那些调皮捣蛋的孩子看成问题儿童。要想小林校长那样有一份对教育的情怀。