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立足生态结构化教学，突出表现性评价—江宁区小学数学“生态结构化教学表现性评价”暨“戴厚祥、周祥林名师工作室”教研活动报道

2020年7月9日，江宁区小学数学“生态结构化教学表现型评价”暨“戴厚祥、周祥林名师工作室”教研活动在南京市江宁科学园小学如期举行，本次活动分为课堂教学、专家点评、专家讲座三个板块，聚焦“生态结构化教学表现性评价”这一主题。江宁区各小学教师、名师工作室成员，特邀嘉宾南京师范大学博士生导师吴永军教授、南京市小学数学教研员朱宇辉老师全程参与了活动。

一、课堂教学——表现性评价的进阶

下午的课堂教学展示活动分为两个会场同时进行。

第一节课，在录播教室内，来自江宁科学园小学的陈洁老师展示了一节数学课《数字与信息》，陈老师以身份证号码作为载体，组织学生在交流中讨论地址码、出生日期码、性别码、顺序码和校验码分别是18位数据中的哪几位，并设计了让学生编学号的活动，让数学回归本位，让学生体会到学有所用，体会到数学与生活的紧密联系。

与此同时，在多媒体教室内，来自江宁科学园小学的程香老师通过一节《立体图形的表面积与体积的复习》向全体听课教师展示了其扎实的教学功底、丰富的教学手段、多样的教学形式。程老师从费曼学习法出发，明确了复习课的三个目标“理、联、练”。复习过程中，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生在自主整理表面积、体积计算公式的过程中，发现相同图形、不同图形之间的联系，自主建构生态化的知识结构。学生温故而知新，运用新发现更简便的解决比较表面积、体积大小的问题。

第二节课，录播教室内，张伟老师展示了《认识负数》这节课。张伟老师教学经验丰富，深入分析了教材的设计编排，紧扣本课的重难点。从几人的身高出发，围绕正数和负数是一组相反的量进行教学，组织学生运用各种方法记录相反意义的量。教学环节层层相扣、逐步递进，充满了学生思维的碰撞。

     在多媒体教室内，来自江宁区小学的李柱俊老师展示了一节《平面图形的面积》。李老师从学生课前整理的结构图出发，让学生自行梳理、展示、补充，在自主复习、建构知识的过程中，借助直观教具，将所有的平面图形的面积与长方形的面积、与梯形的面积联系起来，真正实现了课堂的生态化，让学习回归了本真。

二、专家点评——表现性评价的升华

课例展示结束后，朱宇辉老师对几节课分别进行了点评。朱老师在充分肯定几位老师的课堂扎实、有效、达标的基础上，提出了自己的建议：课堂教学要突出表现性评价，即显性的、具有现实情境的、能由个性化的表现找到共性的评价。提供给学生可介入的、可学习的、能留下痕迹的、便于小组交流和全班交流的、能看出思维水平差异的学习材料。只有这样，才能把学生在数学学习上的表现，分层次的展现出来，并且在交流的过程中升华、凝练，融合到同一高度。

3.专家讲座——表现性评价的再塑

活动的最后，吴永军教授为全体教师开设了题为《数学教学中的表现性评价》的讲座。吴教授站在宏观的角度，说明表现性评价，是可以促进学生思维水平上升一个台阶的过程。第一，“生态结构化教学表现性评价”这个课题很有价值，把握了数学的本质即“结构化”，生态体现了整体的概念。第二，针对现实生活情境中的复杂问题，真实情境中的生态，需要表现性评价。第三，学为中心的表现性评价，不仅要从学科知识为起点，更要关注学生真实存在的问题，关注后进生的真实疑问。思考复习课的逻辑起点和终点，知识最终的目的是育人，而逻辑起点是查漏补缺，要基于学情分析，从学生中来，到学生中去。

活动最后，张伟老师作了总结性发言，他希望数学教师能够以学为中心，构建生态的真实的课堂，学生在课堂上能自主建构知识体系，达到结构化教学的目标，并运用表现性评价促进学生思维的进阶、数学能力的发展。