本次视导，旨在聚焦语文青年教师专业成长需求，了解教师课堂教学实操能力、备课教研扎实度及教学常规落实情况，精准挖掘青年教师教学中的亮点与创新点，总结可借鉴的实践经验；同时发现教学中存在的问题，针对性提供改进策略与指导。

一、亮点特色篇

（陈芬 语）1.课堂常规良好，学生参与度高，能有感情朗读课文，准确把握鹿对角和腿的态度变化，语气转换自然。2.教师紧扣文本对比描写，引导圈画关键词句，体会鹿得意与不满的情绪，角色朗读代入感强，课堂氛围活跃。3.教学主线清晰，以鹿的心情变化为核心，层层递进梳理故事脉络，逻辑连贯。4.字词教学扎实，通过多种形式辨析多音字，夯实语文基础；朗读指导精准，有效提升学生语感与表达能力。

（龚有洁）本节课教学目标明确、重难点突出，紧扣“纳米技术就在我们身边”核心主题，精准设定知识与能力目标，聚焦纳米技术的特点与应用，借助作比较、举例子等说明方法突破抽象概念难点，贴合四年级学生认知规律。教学环节层层递进，以“导入—初读—精读—总结拓展”为脉络，逻辑清晰、环环相扣，逐步引导学生深化认知。课堂注重联系生活，通过列举纳米涂层等实例，结合图片、视频等素材，化抽象为具体，降低理解难度。互动性强，凸显学生主体，各类互动环节鼓励学生自主探究、合作分享；板书简洁精炼，聚焦核心要点，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。

（蒋媛媛）本课教学紧扣《藏戏》文本特点，以地方戏曲文化为切入点，设计层层递进的学习活动，凸显语文与传统文化的融合。情境导入鲜活有效，教师播放藏戏片段，引导学生直观感受其艺术魅力，自然导入课题，既激发学习兴趣，又为文本研读铺垫情感基础。学法指导扎实细致，注重培养学生自主阅读能力，通过词语预习、默读圈画等方式引导学生梳理文章脉络，借助问题链驱动思考，让学生在细读文本中提炼核心信息。文化拓展深度适宜，延伸至藏戏传承与地方文化保护，结合视频与讨论话题，引导学生思考传统文化当代价值，实现“语言学习”与“文化传承”双重目标，体现语文课程人文性与工具性的统一。

（李欣）1.能够深入钻研教材内容，精准把握教材编排特点与文本核心价值，紧密结合说明文常见说明方法的知识点展开教学设计与课堂教学，引导学生在文本研读中理解、辨析并学会运用说明方法，提升说明文阅读与表达能力。2.能够立足课文内容精心设计预习任务，有效引导学生自主搜集生活中与纳米技术相关的应用实例，在实践过程中逐步培养学生筛选信息、整理信息、归纳信息的综合能力，增强自主探究意识。3.能够充分结合学生的年龄特征与认知水平开展针对性朗读指导，通过节奏、语气、重音等方面的点拨，帮助学生在朗读中清晰感受纳米技术的独特特点与实际作用，加深对课文内容的理解。

（李玥）1. 教学逻辑清晰，紧扣文本。课堂以“回顾旧知—梳理经过—拓展思考”为线索，层层递进，从《守株待兔》的原文词句出发，引导学生理解故事起因、经过与结果，符合三年级学生的认知规律。2. 注重文言词句落实。课堂中明确要求用原文语句回答问题，如“兔走触株，折颈而死”“因释其耒而守株”，帮助学生扎实掌握文言词汇和句式，为文言文学习打下基础。3. 寓意解读直观易懂。教师通过箭头标注、通俗解释（如“兔子不会再有”“被嘲笑”），将抽象寓意转化为学生能理解的语言，同时结合生活实例（买彩票中奖）拓展，让学生明白“不劳而获不可取”的道理。

（孙绮玥）1. 注重情境与对比体验，设计“出示面具，对比思考”“看图猜身份”等活动，将面具视觉形象与文本描写结合，让学生直观感受藏戏“戴面具演出”的特色，激发对藏文化的探究兴趣。

2. 问题设计有梯度，遵循学生认知规律，从“说说藏戏故事”的基础问题，逐步过渡到“藏戏特点”“唐东杰布传奇色彩”的深层探究，既落实文本内容，又训练学生逻辑思维与探究能力。3. 板书简洁明了，以“面具”为核心，梳理藏戏起源及“戴面具、无舞台、演出时间长”等关键特点，帮助学生快速构建知识框架，加深对文本的理解与记忆。

（韦承利）本节课最大优点是紧扣新课标要求，将非遗藏戏文化与课堂教学深度融合，兼顾知识性与趣味性。课堂设计精巧，充分利用多媒体课件，通过藏戏视频、面具图片等图文并茂的形式，直观呈现藏戏特色，搭配“藏戏展板”“文化小讲解员”等情景任务，调动学生热情，活跃课堂氛围。教学环节层层递进，贴合六年级学情，紧扣单元要素，引导学生梳理藏戏起源、面具特色及表演形式，落实略读课文学法指导。同时融入藏戏文化背景，渗透非遗传承理念与文化自信、民族团结教育，兼顾读写结合与学法指导，将语文核心素养培养融入其中，实现知识传授、能力提升与文化浸润的有机统一。

（魏雪琴）本节课教学亮点突出，教师教态落落大方、轻松自然，教学节奏舒缓有度，对教学重点讲解清晰明确，学法指导连贯自然，让学生学有所获。教学中，教师结合学生预习情况，引导学生结合课文开头的三个反问句，自主概括藏戏的三大主要特点，充分体现了良好的预习效果。随后，引导学生围绕藏戏三大特点对应的自然段，梳理文章脉络，在自主探究中了解藏戏的形成过程与独特特色，深刻领略藏戏的艺术魅力，兼顾了学生自主学习能力的培养与知识的落实，课堂教学扎实有效，实现了教学目标与学生发展的有机结合。

（俞嘉怡）本节课教学准备充分，教师课前认真筹备并试教，课堂呈现扎实高效。班级纪律良好，学生能认真跟随教师讲解阅读书写，作业书写规范，教师批阅细致。教学目标清晰，识字教学扎实，以“贝”的故事为核心，紧扣字形演变、字义关联等目标，借助图片、字卡等直观手段，帮助学生理解“贝”的本义及相关汉字规律，目标达成度高。朗读指导细致，兼顾情感与规范，通过多种朗读形式引导学生读出画面感，强调语音细节。互动设计丰富，学生参与度高，各类互动环节让学生主动建构知识；板书精巧、逻辑清晰，以“起源—用途—偏旁”梳理知识，助力学生构建知识体系。

二、问题建议篇

一、主要教学问题

1.朗读教学薄弱：普遍缺乏细致指导，未重点点拨重音、停顿、语气等技巧，部分学生朗读仅能读通顺，无法通过朗读内化情感与文本寓意；部分课堂朗读环节偏少，学生朗读熟练度不足。

2.学生主体性不足：多以教师串讲为主，缺乏学生自主读、思、议的空间，互动多停留在表面，小组合作实效性弱，未充分调动学生主观能动性。

3.个体关注不均衡：互动集中于主动发言学生，对内向、基础薄弱学生关注不足，未落实分层教学，难以兼顾不同层次学生需求。

4.教学细节把控欠佳：部分环节推进过快，时间分配不合理；部分教学重内容、轻结构，对文本语言特色、篇章结构品读不足；作业点评、问题总结不够精准。

5.文化挖掘与课堂设计不足：非遗类教学中文化内涵挖掘较浅，多聚焦表面形式；课堂练习、拓展环节单薄，缺乏针对性；部分教学情感投入不足，评价方式单一。

二、改进建议

1.细化朗读指导：结合具体语句示范重音、停顿等技巧，采用多种朗读形式，深化朗读评价针对性，提升学生朗读能力与情感表达。

2.凸显学生主体性：增加小组讨论、自主探究等环节，设计分层任务与互动活动，给予学生充足表达空间，完善学生自评、互评机制。

3.落实分层教学：采用异质分组，设计基础与提升类练习，关注学困生，通过轮答、互查等方式鼓励全员参与。

4.优化教学细节：合理分配课堂时间，聚焦核心知识点；强化篇章结构教学与语言品析，优化板书设计，完善作业点评形式。

5.深化文化渗透与课堂设计：挖掘文本背后文化内涵，增加沉浸式体验；补充针对性拓展练习，丰富教学与评价方式，融入生活联结，提升课堂趣味性与实效性。

三、反馈交流篇