像家常课一样的公开课

——“两位数加减两位数”单元复习教学反思

南京市江宁科学园小学  魏星

一、公开课不是“表演课”。

（一）可怕的惯性思维。

第一次发现这个潜藏在自己无意识中的错误认知——原来我竟一直默认公开课是一场表演。这种惯性思维何以如此根深蒂固的存在于我的脑海中，以至于在没有察觉的时刻支配了思维和行动呢？或许是因为之前老师们的言语，或许是听过一些表面浮夸的公开课，更或许是只看到了很多公开课华丽的外衣，而没有读懂它们的精神内核，没有深入探究其中的数学味儿。只看其形，未闻其真味。浮于表面的学习是虚假的、不落实地的。公开课从某种意义上来说确实是一种特殊的课型，或许有时确实有表演的成分，但它绝不会、也不能是一场表演。

（二）“心中无生”。

会将一节课当作一场表演，无论是哪一节、什么样的课，究其原因，还是因为“心中无生”。如果能真正将每一个学生视为人格平等的个体来了解和尊重，将课堂视为和学生交流、合作、沟通、研究的场域和媒介，那么教师一切行为和思想的出发点和落脚点，都应该是学生。

1.备课时“心中无生”。

此前，在准备这节课时，我一心只想着：“完了，校长可能要来听，如果太差怎么办？”在这种心境下备课，心里想到的只有书本教案和课堂呈现。“用什么方法能把这堂课不那么差劲的上下来？”

设置闯关的情境时，其实根本也没有想着孩子们是否会开心，只是想这样“课”是不是会好一点。因此费劲心思折腾ppt的时候，内心毫无波动，甚至有一种单纯炫技（电脑技术）的感觉；选择题目时，直接参照书本，害怕出错；设定关键性问题和过渡语时，也只是蜻蜓点水，生怕学生回答不上来到时候会很尴尬。一次都没有站在学生的角度去想一想，这节复习课课对于孩子来说有什么意义。孩子能通过复习整理回顾串联建构有关于100以内加减法的数学体系吗？孩子的思维得到锻炼了吗？孩子的情感态度价值观能有所提升吗？孩子们会感到快乐吗？孩子们会喜欢这节课吗？

直到今天，突然被师父点醒，我才意识到自己到底是用什么样的态度对待这节课。在这种视域下，孩子们的一个个活泼泼的灵魂，却沦为了被操纵的工具，被用来实现课的价值的存在。我太自私了，这样的备课方式是对不起学生的。

2.课堂上“心中无生”。

这节课上，我的眼中，每个孩子仿佛就是一个个的虚影，影影绰绰，好像能看得清，好像又看不清。虽然我能看到他们的脸，可是没有触碰到他们的心灵。心中无生，课堂便不可能灵动，孩子们也会感知到老师的情绪，处于一种焦灼无措的氛围中。在这里没有师生间发自内心的欣赏，没有玩数学的快乐。有的只有尴尬和孩子的不知所措。

我不禁反省自己，回想以往的常规教学中，是否也出现过这样的情况？答案是肯定的，有的课例不是特别熟悉的时候，有些问题学生怎么也回答不到点子上的时候，那时候，我的心中只有自己而已。因此，相比起孩子们，教师有时候更要端正“学习态度”，对于课堂的态度，对于学生的态度。

二、公开课是更真实的课堂。

1.适度紧张，心有余裕。

记得谷俊川太郎在《余裕》中的一段话：“无论内心因何而烦乱，欲望也好，情感也罢，思绪也好，信仰也罢，只要内心被填满，没有丝毫挪动的空间，就会有一种透不过气的压迫感。而且内心一旦被束缚，人就会丧失活力，也无法与他人进行心灵上的沟通。”是的，一颗被紧张、自我、焦虑填满的心，会变得僵硬、失去灵动的活力。而当内心留有余地，哪怕一丝缝隙，紧绷的情感和思绪便会松动、重新活跃起来。

心若没有余裕，便也失去了和学生心灵沟通的能力。作为青年教师，首次执教公开课，哪怕是一节组内课，我的内心依然是那样的害怕、紧张与不自信。虽然目前还做不到完全不紧张，但是可以留有余裕。

心有余裕，“它是心外之心，抛开内心的束缚，从外部审视自己的眼睛。”将更真实的我、更真实的课堂展示出来，也许并不是一件难事。

2.常态课与公开课。

同样都作为一节正经的数学课，公开课听起来总是显得比常态课高大上一些。其实并不是。只不过常态课显少会受到外部监督，而公开课是在业务精深的数学老师们的视线里上课。如果硬要打个比方，其实有点类似于平时作业和考试的关系。平时作业般的常态课，有的时候好像马虎一点也就过去了，但公开课是考试， 马虎不得，所以老师们勤勤恳恳提前几周就开始着手准备。

我们常常跟学生说，孩子们，平时作业要当作考试一样认认真真的做，养成习惯以后考试的时候才能毫不费力。可是反观我们自己，又做到了把每一节常态课当作公开课去准备吗？我敢说能够做到这一点的老师太少太少了，包括我自己也没能做到。

仿佛处于教师这个职业下，就默认般的不必太努力，大环境就是这样，如果就是你一个人每天辛辛苦苦做ppt准备课、制作学具……做这些这个职业本就理所应当去做到的事情时，好像很另类。但这些都不是懒惰的借口，做与不做、坚持与放弃，不过是自己的选择，与他人无关，也不必告知他人。

公开课是更真实的课堂，通过教师的言行举止，可以照见常态课的影子；通过学生的思维反应，可以照见教师的观念。常态课时时刻刻心中有生，公开课便不会心中无生。

3.公开课要让学生更学有所得。

在做到以上两点的基础上，公开课由于其“考试”一般的性质，应对于其他老师还有一定借鉴意义。要做到这一点，只有更加钻研教材、了解学生，从学生的角度出发，思考怎么让孩子在这节课的有限的时间里，体验更深入、思考更深入，更喜欢数学。