师 傅 示 范 课 | 6.16 | 海的女儿 | 刘彬老师执教这一课《海的女儿》，本课是一篇略读课文，选取著名童话《海的女儿》的结尾部分。本篇课文介绍小人鱼亲自参加王子的婚礼，忍受身体和精神的苦痛，一步步变成泡沫，走向死亡的故事。这是一个凄美的爱情故事。善良纯洁的小人鱼对爱的炽热和坚定深深地打动了全世界无数读者的心。 由于这篇课文篇蝠较长，刘彬首先让读过原作的学生讲讲这个故事，然后让学生读课文，说说节选的这部分写了什么，对小人鱼有怎样的印象，整体把握故事主要内容。 其次，充分发挥学生的主体作用，以学生自读自悟为主。利用学习提示，将问题聚焦在“打动你的地方”上。引导学生充分展开阅读，抓住文中打动自己的地方想象画面，体会童话的奇妙想象，感受人物形象。 同时，刘彬老师这节课不仅注重了知识与能力的提升，还注重培养学生的高尚情操，学生们从小人鱼身上学到了爱与付出。 |
徒 弟 研 究 课 | 6.22 | 铁杵成针 | 本文是一篇文言文，与现代文相比，在词语、句式方面差别较大，小学生对文言文接触较少，为了让文言文的教学能更深入学生的心灵。课前，我做了充分准备，精心设计。 首先，我坚持“以读为本”的理念，采用多种形式的读，范读、自由读、指名读、齐读，使学生逐步恰当处理长句子的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，师生配合读，孩子们读得有声有色，在读中体味文中之情，在读中感悟文中之道。 在充分朗读的基础上，我还注重提高学生阅读文言文的能力。指导学生运用多种方法理解文言文的大意。在教学过程中，有意识地指导学生借助注释、联系上下文、查字典、扩词等方法，理解常用的文言词语。 由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中还存在一些问题。上完之后，通过师傅的点评，我了解到要清楚小古文的目标，关注文言素养的提高，学习古文的语文智慧，体会文言文的精炼之美。其次，要把读作为手段，读作为目标，虽然本节课我的读有一定的份量，但还不够，缺乏激发孩子兴趣的手段，刘老师指出还可以进行配乐朗读，增加学生学习的兴趣。第三，教师应注重学生的主体能力，引导孩子去发现。这一节课我说的还是有点，应该引导孩子去体会、发现。 |
《做一个学生喜欢的老师》 | 读于老师的书，就像是在听于老师谈话，那些话如涓涓细流，慢慢浸润着我的心灵。《做一个学生喜欢的老师》是于永正老师的封笔之作、压卷之作。年逾古稀的于老师，用了四年的时间，将自己的教育观、语文观、学生观，乃至于他的性格、为人和其他的方方面面，都言真思切、情深意笃地写进了书里，也写进了无数教育人的心里。
“假如你命该扫街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。”这首诗出现在本书的最后，给我留下了深刻的印象，也引发了我良久的思考。这是马丁.路德.金在他激动人心的演讲中反复引述的一首无名诗，也是于永正老师喜欢的，我也想把他作为我的思想向导，既然选择了做教师，就要做得有模有样，做最好的自己！那么怎么成为学生喜欢的老师呢？在这里，我想结合本书谈谈两点收获。
一、用爱成就孩子
作为老师, 我们都会面对形形色色的学生，好学生老师个个喜欢，后进生就没有那么幸运了，他们成为了南北极，距离老师这个“太阳”最遥远。我们在教学过程中肯定遇到过这样令人头疼的问题,有的学生调皮捣蛋，很难通过一次、两次甚至三次的谈话交流感化他们，他们不仅经常惹是生非，而且还顽固不化，那么遇到这样的学生我们]该采取什么对策呢？于老师娓娓道来的一个个鲜活的小故事给了我指导。面对学生的错误，于老师总是用微笑和幽默代替批评。在教学《渔夫和金鱼的故事》时,发现一个学生在课上画金鱼命其为课文插图；宁宁的脸上被房栋甩了墨水,笑称“锦上添花”，一下子化解了学生之间的矛盾。对于迟到的学生，于老师也从不批评，几块饼干给予关怀备至，换来学生内心的感动。
书中也有这样一段话让我印象深刻:“要老师喜欢每位学生,难；可是，如果像美国教育家托德.威特克尔说的，做出喜欢他的样子，则比较容易。如此，教育真会出现一种别样的境界。”事实正是如此。内心深处，每个学生都十分在意老师是否注意他，都渴望老师的喜欢。但是，做到这一点很难。明明不喜欢，怎么还要做出喜欢的样子呢？岂不虚伪？不是这样的。如果你的行为不能让学生感到你喜欢他们，那你内心深处无论多么喜欢他们都没有用。反之，如果你的行为让学生感受到你喜欢他们，那么，即便你并不是发自内心的喜欢也无妨。其关键在于“样子”和“行为”。“样子”很简单，每位老师都会做。当看到一个趴在课桌上呻吟的学生时,关切地问一声，你怎么了，不舒服吗？当看到一个调皮的学生安静的阅读时，及时赞赏，发现他求知的优点。这些简单的动作与语言，都在不约而同的向学生传递这样一个信息：老师在关注你，老师喜欢你。是啊，对于教育而言,没有纯方法，纯技巧的东西。凡是方法、技巧的背后都有一个情字在做支撑。即便是对不喜欢的学生，一旦这样做了，也不会是冷冰冰的。
二、用智慧驾驭课堂
于老师说：“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。”这句话看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。这样的课堂，学生喜欢，老师也放松。于老师说，儿童心中的好课堂就是“有意思”的课堂，把课上得有意思，是他毕生的追求。那么什么样的课堂才是意思的课堂呢？
1、轻松的课堂有意思。这种轻松来自于老师的举重若轻，来自于游戏，还来自于老师的幽默。例如：在教学古诗《草》，诗中的“一岁一枯荣”，对于学生来说比较难理解，直译的话少了语文的味道，他便运用简笔画，先画了一棵长得茂盛的草，再画了一棵老叶发黄的草，化抽象为具体，化“深入”为“浅出”，引导二年级学生理解“枯”和“荣”的意思。于老师这样巧妙处理教材，在玩乐中有趣地学习，让教学课堂充满了生机和情趣。
2、教出“恍然大悟”来，有意思。于老师说，虽然我们强调自主学习，重感悟。但课文中有许多东西学生还是很难感悟出来的。一味地“放”和一味地“讲”，同样地不可取。例如：于老师在教授《爱如茉莉》这一课“眸子”的“眸”时，从形象的眼睛入手，到游戏似的观察眼睛发现人影，再到用“眸”组词，然后到《长恨歌》“回眸一笑百媚生”，再到运用。尤其是最后于老师的传神一笑，并点明用于女生。这个“眸”字，教出了内涵，教出了味道。
3、学有所获，有意思。家长把孩子交给我们，我们又将还给家长一个什么样的孩子呢？学生将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？这就需要我们老师带着一种使命感和责任感教书，我作为一名语文教师，需要给我的学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯。每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思。
以上只是我在读了这本书后粗浅的看法，希望今后让我们站在大师的肩膀上，用爱成就孩子，用智慧驾驭课堂，在启迪中书写属于我们的教育人生，在仰望中前行！ |
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