学  科

语文

年  龄

40

徒  弟

姓  名

花慧

培养目标

区优青

学  科

语文

年  龄

23

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

9.17

《七律长征》

第一、第二句诗是整首诗的总概括，尚老师先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，尚老师还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。

徒

弟

研

究

课

9.25

《寒号鸟》

《寒号鸟》一文是一篇运用对比手法写的民间故事。叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳，好吃懒做，得过且过是没有好结果的；幸福的生活要靠劳动来创造。

首先我是以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。

接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。我要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《叶圣陶语文教育论集》

叶圣陶是我国现代教育史上的巨子。他的思想博大精深，充满了源于实践、不断创新的生命力。在对大师的阅读中，遇到了无数给我启迪和激情的好文章。大师那独具的慧眼，敏锐的心智，海一般的胸怀，天地般的博爱。使我感悟到语文教育需要艺术，它更需要教师时刻审视自己的教学观念和教学行为。下面就是我在这片深海中拾得的一两个精美的贝壳。

（一）“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不甚了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。凡是出色的文艺作品，语言文字必是作者的旨趣的最贴合的符号。读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？只要指点与诱导得当，可以培植学生的欣赏文字的能力。”

读这段话，使我认识到语文教学，是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。要引导学生揣摩语言文字的意义和情味，使学生获得无穷的美的享受和情感教育，而不是枯燥的分析、模式化的练习、技巧的灌输。

（二）“吟诵，是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴。唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且深切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”

充分探究品味语言文字并获得一定情趣体验后，还需静下心来进行有感情的美读，叶先生的观点与《诗大序》的说法不谋而合：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。美读使学生对所接触到的内容进一步融会贯通，使审美熏陶在朗读中得到升华，学生才能感悟深刻，回味不尽。朗读时要反复揣摩词句的意味，联想和想象人物的音容风度，揣度人物的心理情感，然后用较恰当的语调、节奏、和情感等表达出来，真正做到心领神会，将文中情感融化为我之情感，将文中语言内化为自己的语言，有助于良好语感的形成和语言表达能力的提高。

在拜读《叶圣陶语文教育论集》前，我不知将多少类似的语句“轻易滑过”，真是惭愧，如今又是多么庆幸，来者可追！