学  科

语文

年  龄

32

徒  弟

姓  名

汪一帆

培养目标

区优青

学  科

语文

年  龄

23

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

2020.10.19

《葡萄沟》

《葡萄沟》一课主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。张老师在执教本课时，围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

一、结合语境，轻松识字

在识字教学环节，张老师通过自读、指名读、小老师领读、游戏识字等多种识字方式，让学生扎扎实实地掌握了本课的生字。不仅结合课文、图片认识了“新疆”“吐鲁番”“维吾尔族”“梯田”和“晾房”等词语，还重点识记生字和理解词语，比如在板书课题的时候，字理教学了“沟”字，引导学生进行了识记。

二、围绕“好地方”展开教学

课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：盛产水果多；葡萄多，景色美，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄干色鲜、味甜，非常有名。在学生初读课文之后，张教师引导学生整体感知，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。

三、个性朗读，感受“好地方”

抓住重点句子和词语，结合图片，引导学生充分朗读。如：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之热情好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

四、加强语言文字训练，提高学生运用能力

在引导学生朗读感悟句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”时，张老师又引导学生对这句话的句式进行了语言文字训练。为了减少难度，张老师给了学生一把梯子，让学生轻松的爬上去，出示操场和花园的图片，让学生仿照这个句式说话。老师引导到位，学生说的也很恰当。再如在学习葡萄干是如何制作的时候，让学生读书后，运用“先……再……然后……最后”说说葡萄干制作的过程，再观看视频，加深了对课文内容的理解。

徒

弟

研

究

课

2020.10.13

《黄山奇石》

《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在教学时，我抓住了文章的特点，注重以下方面：

一、让同学自主选择，激发其自主探究的兴趣　　

探究性学习是一种发现的学习。在这节课上，我首先让同学自主选择探究内容，选择自身最喜欢的奇石研读。鼓励同学根据自身的兴趣喜好进行学习，选择自身喜欢的方式汇报自身的学习效果。在这节课中，同学用感情朗读、画、抓重点词、动作扮演等形式来表达自身对课文的理解，他们的兴趣很浓，课堂的效果也非常好。　　

二、注意同学的诵读　　

我在课上首先让同学范读，然后用“谁能比他读得好”引起同学比一比的兴趣，激发读的动力。我还用配乐读和齐读等方式，以优美的旋律感染同学，以悦耳的声音打动同学，以动人的感情激励同学，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让同学“想读”的目的。　　

三、给同学充分的时间

在教学中，老师应当给同学充分的时间去考虑、进行交流讨论和表达自身的意见，把学习的主动权交给同学。在这节课上我就是这么做的，同学有了足够的时间进行自主学习、小组交流学习，能把自身独到的意见、理解在全体同学面前表达出来。这能让同学能更好的理解文章的内容，也能让每一位同学能感受到胜利的喜悦，对同学以后的学习有很大的激励。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让同学重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象。不要把同学的思维圈在一个固定的范围里。相信同学，讲同学不懂的，教同学困惑的，但要尊重、珍视同学独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些小朋友！我们应该把更多的机会，更多的考虑留给小朋友。假如我们给小朋友们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《更美语文课》

《更美语文课》这本书是王君老师近十年来群文阅读研究成果的结晶，汇集了她十五节精彩群文阅读课的实录。时至今日，群文教学已经不再是什么新鲜的名词，语文界的专家学者们研究较多。然而，我们又不得不承认，现在的群文教学多是存在于口号层面，即使有实践方面的操作，也是碎片化的。在群文阅读方面，一线教师迫切希望得到教学实践方面的指导。在实践中，浙江的蒋军晶老师以小学为阵地进行了一些成功的教学尝试，而初高中阶段的实践寥寥无几。从这个意义上来说，王君老师的这本书更像是一场群文教学的“及时雨”，让我们的群文课更美，让我们的语文课更美。

这本书是以实录的形式呈现，这种“接地气”的指导更有利于一线教师从事群文阅读的尝试或者研究。此书由两大部分组成：作者对群文思想的阐述性和指导性文章——《群文教学中同类信息整合思想例谈》。在《群文教学中同类信息整合思想例谈》一文中，作者指出，“群”的思想，骨子里就是“联结”的思想；群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，最基础的操作方法是同类信息整合。简单几句话，揭开了群文阅读的神秘面纱，清晰明确地点出了群文阅读的本质，揭示了群文阅读的基本策略。

随后，作者列举了单篇文章的整合、单元内文章整合、教材内外文章整合、跨界整合等十三种群文阅读的方法，这些阅读方法大多结合教学实际来谈，给予教师们清晰、直观的指导，便于教师们在实际教学中借鉴和创新。十五个群文阅读的经典课例六部分。这六部分基本涵盖了日常语文教学的全部内容，甚至有些内容超出了不少教师所认识的语文教学资源的范畴。教师们无论想要进行哪一种文体、哪一种层面的群文阅读教学，都可以从这本书中找到具体可行的范例。

让我印象至深的是每一篇教学实录前面的“教学立意”环节。在这一环节中，作者用简洁生动的语言阐述了设计此课的缘由以及此类文章群文阅读的教学方法。比如，在《善良是种才华》这一课中，作者这样阐述“局部立意式”群文阅读：“群文课，讲究‘大’与‘小’的配合，‘大’是取材的视野，‘小’则是立意的聚焦。弱水三千，只取一瓢饮，甚至半瓢饮，乃是此类课的操作关键。”作者无疑是一个语言艺术家，高深的理论流露于她一“大”一“小”的比较中。