学  科

语文

年  龄

30

徒  弟

姓  名

魏雪琴

培养目标

学  科

语文

年  龄

24

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

12月28日

《司马光》

《司马光》小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事。课文围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。

编者选编此文的目的，是要引导学生从小感受文言文的语言特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

宋老师执教的这篇课文，整堂课教学设计精巧，教学思路清晰，课堂效率高，学生学习效果好。

一、梯级诵读助体悟

文言文的课堂重在“读”，特别是对这类小古文而言，尤其重要。宋老师的课堂中，以“读”为主线，并将“读”贯穿始终，通过指名读、同伴领读、逐句练读、借助插图挖空的形式记忆读等，通过各种形式的反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的语言特点。

二、逐层推进破难点

 学生初次接触文言文，最难的便是句读和节奏，而宋老师通过逐步出示朗读的要求，一步步引导学生读正确、读出节奏，也让学生在一次次朗读中明白要在人名的后面、动词与动词间停顿一下比较合理，无痕地引领学生从易到难的有节奏的读完整篇课文，这么做符合三年级学生的认知特点和思维特点，宋老师在这堂课中，也成为了学生学习最好的“摆渡人”。

三、巧用方法助理解

 1. 借插图和注释理解文意

 突破朗读的难点以后，对课文意思的理解也是课堂教学的重点。宋老师将学生熟悉的古诗和文言文作比较，引导学生发现两者学习的共同之处，这不仅做到了前后知识的勾连与融会贯通，也将文言文的学习降低了不少难度。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作文本单元的首篇课文，宋老师在课堂教学中，落实了语文要素，引导学生利用课文插图和注释，以及自己设计的“支架”，降低了学习古文的难度，学生轻轻松松就理解了课文内容。

2. 于“表演”中理解词句

在教学司马光救人这句话时，宋老师做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，能干的同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

听了宋老师的课，让我获益匪浅。不仅是对课堂教学的精心设计，更是对学生朗读能力的有心培养，都给了我很多启示，我将实践课堂，努力成长。

徒

弟

研

究

课

12月28日

《雪地里的小画家》

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动性。"为此，我在教学中根据教材的资料和学生的认识特点，我再黑板上再现了情境图，创设情境，激发学生的学习兴趣。　二、鼓励质疑，自主学习

“学起于思，思源于疑”。在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。你认为哪些字难记，难读，你能给大家提个醒好吗？请小老师带读。这个环节激发了学生主识字的愿望。学生透过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、注重课内与生活实际相结合。

合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题：还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了"蛇，狗熊，乌龟"等动物。既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。具体表现以下两方面：

低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

窗边的小豆豆

童年，在每一个人的眼中，都应当是美好的，它代表着天真天真，布满乐趣、可以无忧无虑地享受无尽的欢乐。

　　这两天看到孩子们手里多了一本《窗边的小豆豆》，我问孩子们好看吗?孩子并没有回答，只是说老师您自己看吧。因而我拿起了这本书，这一看就舍不得放下了，巴学园是每一个孩子梦想中的学校。小豆豆在酷爱自由的校长的爱惜下，过着自由安闲的生活，体验着多彩的人生。更使我流淌心头便是那随和的教学方式，使我更加感动。 《窗边的小豆豆》是日本女作家黑柳彻子的作品，这是一个真实的故事。她小时候就是小豆豆，是一个被一所小学退了学的怪孩子，她的妈妈为了不让她心里留下自卑的情绪，给她隐瞒了退学的事，到处给小豆豆找一所有个性，能容纳她的学校。

　　让小豆豆退学的老师和很多家长一样，他们以为规行矩步才是个好孩子，而小豆豆上课不遵守纪律，上课总爱观看教室外面的街头艺人表演,然后对他们大叫“宣传艺人”引得班里的小同学都挤到窗边，小豆豆喜欢把带有抽屉的课桌拉出来又拉出往，不停的弄出响声，以致老师不停的告诫她，总之，小豆豆为所欲为的满足她好奇心，全然不在意学校的相干规定，在老师眼中这样的孩子不是麻烦就是很怪。

　　实在小豆豆不是不在意老师和家长这样评价她，而是她小谨慎灵里不知道甚么是"束缚自己，规范自己，遵守秩序”孩子究竟是孩子，他们成长无忧无虑，没法分辨是非，孩子不守规矩，多半是大人题目，不是孩子的题目，或许有些父母听起来有错愕的感觉，但是真的是只有题目的父母或师长，没有题目的孩子吗?孩子天性纯洁，没有所谓的问不题目，孩子是被父母或老师安排着过生活，孩子在从现在环境中成长，模仿，学习……

因此，我觉得豆豆的行为不是自己不能束缚自己，她的违变态规，身为大人的我们，身为老师，不论是小豆豆还是其他幼儿，我们应当尽量储备儿童发展与需求的知识，以便更好的与孩子相处，共同成长。 小林校长独特的教学方式，亲切与布满关爱的为人，给巴学园的每一个孩子留下了深入的印象，也包括我这个读者。我感觉小林校长的巴学园确切是丰富多彩的，他与我国伟大的教育家陶行知先生的某些教育思想不谋而合，他的学校也充分体现了“生活教育”的思想。

假如孩子们上课效力高，一上午就把所有的学习内容都解决了的话，老师就会带领孩子们到校外往漫步，那是孩子们最开心的事情，在漫步中，孩子们看到甚么，老师就相应地渗透相干的知识。在 与大自然那末密切、和谐地接触中，孩子的思想被放逐了，心灵被解放了，到处布满着他们的欢声笑语，那是在学校里永久也学不到的。

　　说到这里，又让我想起了，小林校长常常对小豆豆说的一句话：“你真是一个好孩子!”这句话对小豆豆来讲是多么地珍贵，一直鼓励着她，支持着她，假如没有碰到这样的好老师，那末今天的这个联合国儿童基金会亲善大使，恐怕就会在“坏孩子”的阴影下，被自卑心理所包围，而不知所从。