学  科

科学

年  龄

36

徒  弟

姓  名

罗瑞敏

培养目标

区学科带头人

学  科

科学

年  龄

34

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

3.16

《自行车车轮转动的奥秘》

听了杨老师的《自行车车轮转动的奥秘》一课，我的想法如下：

首先是导入的设计，杨老师寻找到了直观的方式，从展示自行车实物入手，让学生比较有无传

动装置对自行车前进的作用。从这个角度切入，学生能够很直接地感受传动装置，从而建立清晰的

概念，效果很好。

　　其次，是实验过程设计的改进。原本在链条传动和齿轮传动的比较实验中，让学生自己对比，

通过实验记录表，引导学生自己发现特点。在教学过程中，能够将教材的教学难点问题给学生充足

的.探究时间和指导，帮助学生突破难点。对于学生容易掌握的，可以先让他们自己发现解决。自建

模型和初步探究，让学生在自己建立模型的同时，认识到一些显而易见，容易发现的传动装置特

点，如齿轮转动方向，传动距离的区别。这样的设计可以更好的对教材难点进行突破，教学的思路

也更加清晰了。

　　最后在实验拓展中，变速自行车的探究对教学的重难点进行进一步巩固，也能贴近学生的生活

实际，学生感兴趣，但在具体教学设计上，方式可以有所改进。宏观方面的了解更换大小齿轮对车

速的影响，让学生利用学过的齿轮和速度比的知识，来数数前后齿轮数，计算变速自行车的变速效

果。通过这样的方式其实就是对知识的巩固。

徒

弟

研

究

课

3月26日

《地球》

　  本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节：

　　一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。因此我们这一课可以直接问有关于地球的形状。

　　二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程对学生来说是一个思考过程，充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的`科学素养。

　　三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。

　　四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。

　　不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主能力，我想在今后教学中值得注意和研究解决。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《中国教师缺什么》

　  在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”对待工作如此，对待人生也是如此，人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。