学  科

数学

年  龄

42

徒  弟

姓  名

贝先慧

培养目标

区优青

学  科

数学

年  龄

24

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

《解决问题的策略——画面积示意图》

2021年3月17日

画图是解决问题最基本的策略。它能把问题中的数量关系非常清晰的用图示展示出来，让学生很容易弄清问题中的数量关系。

第一个例题是一个分数应用题。例题出示后，大胆放手，让学生独立尝试画图，再结合学生所画的线段图进行评讲，启发学生得到画图的步骤，再带领学生一步步画出示意图。通过对照比较，逐步完善此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。

画图的好处是什么？这种策略对学生来说，体会还不深，通过第二个例题——用画图的方法展示分数乘法的运算法则，让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。

第三个例子是在一个边长为30厘米的正方形里面剪去一个长10厘米，宽6厘米的长方形后，计算得到的图形的周长。学生通过画图，得到了多种不同的画法，得出的图形的形状也是各式各样，不同的图形的周长也各有不同，学生在相互交流方法中，学习到了用画图方法解决实际情况的活用例题。在强调合作、交流的同时，始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。

画图作为解决问题的策略之一，单独作为一个课题提出，是对画图这一基本解决问题策略的提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”，学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。

徒

弟

研

究

课

《万以内数大小的比较》

2021年3月 19日

在设计教学时我做了如下的思考：比较数的大小，学生是有经验的。一方面，他们在以前学习10以内、20以内、100以内的数时都比较过数的大小。另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲自解决过这类问题。所以我重新调整了备课重点，找准教学起点。所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。

在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。以课本上的一幅图片引入了近似数，让学生初步感知近似数的意义。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《如何成为高效能教师》

虽然沟通效果要因人而异，但我觉得它确实能帮助我们创设良好的沟通氛围，而这良好的沟通氛围的创设应该是有效沟通的前提。  

因为观察事实，表述事实，所以我们不会轻易给别人下定义，也就叫停了给别人贴标签这种会伤人使对方尤其是小孩子产生自我暗示的道德评判行为。让对方看到他自己的问题，而不是对我们可能不甚恰当的评判产生抵触心理，进而导致沟通无法进行下去。这样也避免了评价的随意性，甚至是不自觉中流露出的嘲讽或指责等不好的情绪。比如，学生们不喜欢老师翻旧账，所以咱们可以也是应该做的是就事论事，这样可以让学生无可辩驳，以保证沟通的进行。  

清晰而准确地表达自己的感受，教会我们认真而负责任地审视自己的情感情绪，教会我们准确表达，有节制地表达，也让我们反思自己的情绪是否有过激的成分或部分，是否会对对方造成伤害，尤其是在面对小孩子时，我们是否是在真诚沟通而非无能地宣泄自己不可控制的情绪。我们无形中也是在做出一种理性处理问题的表率，教会我们的孩子或学生学会认知自己的情绪，表达自己的情绪，同时要会控制自己的情绪。