学  科

语文

年  龄

41

徒  弟

姓  名

蒋媛媛

培养目标

学  科

语文

年  龄

24

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

4.21

《人之初》

张老师的这堂课将复习旧知和学习新课完美融合。在复习环节，张老师先板书二类字，让学生上黑板注音，借机也可以复习拼音。之后，新课环节让孩子们一起板书课题，相机教授一类字。《人之初》是取自《三字经》，读起来朗朗上口，因此运用多种方式帮助学生熟悉课文，例如带拼音读、不带拼音读、比赛读等，在课文的朗读中学生对本文的理解也进一步加深，学习兴趣也得到了提升。

徒

弟

研

究

课

4.22

《人之初》

今天，我上了一年级语文下册《人之初》一课，课后反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

首先，我能加强朗读，《人之初》读起来朗朗上口，可以以此培养学生的朗读能力。让他们运用多种方式朗读课文，既有比赛读，又有男女生对读，学生们兴趣很高。接着，我很注重培养学生的自学能力。培养学生的学习能力是一个长期的过程，需要从小就开始起步。对于一年级的学生来说，也应该培养。在教学中，我设计了让他们用横线来划他们认识的字，在划的过程中，学生得到了认同感，有了成功的喜悦，知道自己会认许多的字，学习自信心也得到了提高

当然，这节课也有不足之处：课堂气氛过于活跃，学生的学习习惯还要进一步的强化培养，面向全体还应加强，自己的评价性语言还不够丰富，语言组织能力还有待加强。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《优秀教师的自我修养》

何为教书？我认为因材施教为第一要义。

古有，“孔子施教，各因其材。”今有，叶圣陶“教师并非教书，而是教育学生。”因材施教的重要性可见一斑。这与书中第二章节所提及的以主体实现生命对话的内容不谋而合。听、说、读、写是组成语文学习的四大重要板块。学生们对于这四个板块的敏感度和学习能力一定是各不相同的。在我带领一年级学生早读的时候，我就发现有些学生能很好地记下我领读的内容，并大声完整的将领读内容复述出来，而有些学生却只能记住并复述出一句话的前两三个字。这就展现了学生之间的个体差异性，作为教师我们要善于把握这些差异转变为教学资源，为己所用。因此针对这种情况，我及时发现了能力有待提升的学生，课堂教学时多安排一些朗读以此锻炼他们的口头表述能力。比如，让这些学生带早读、在课堂上朗读课文等等。正如书中“我们需要直面生命个性并关照学生的真实兴趣和情感”所说，发现问题、提出问题、解决问题教师因材施教的不二法门。我也相信通过更多的针对性锻炼，这些在某些板块有所欠缺的学生能够得到锻炼和长足的进步。

对于教书来说教学有法，但教无定法。

在传统的教育理念中，老师是绝对的主体，教育的模式是由老师单向导向学生的。然而在学习了第二章第四节提及的“变革，教师教学生活的风向标”的内容中提及的“教师还要相信自己，大胆进行课堂创新尝试，放下师道尊严的架子，如果认为自己就是课堂的主宰，就无法和学生平等的交流”，当教师不能及时、准确地把握学生心中所想，也就无法了解到学生们学习中的疑难困惑点到底在哪里。因此，我学会了在日常的教学中，在不影响教案大框架逻辑的情况下，要分配一些时间给学生提问，充分地激发学生的主观能动性，在提问和解答的过程中，去建立更加良好的师生沟通渠道。只有学生充分的相信老师，才会毫无保留的把所有疑难困惑反馈给老师，老师才能彻底解答学生的疑问。这种将传统的单向导向关系转向现代的双向循环关系，一定会成为我教育工作里的催化剂。