学  科

体育

年  龄

34

徒  弟

姓  名

刘凯

培养目标

江宁区学科带头人

学  科

体育

年  龄

27

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

5.20

原地侧向投掷

1. 巧用跳绳充当投掷物，合理的使用现有器材，也让学生体会了不同形状的物品如何去扔。

2. 课堂的气氛活跃，流程清晰，节奏分明，课堂掌控好。

3.能够合理的调动队形，通过学生的站位增加了练习密度，最后的素质练习也补充了本课的负荷。

徒

弟

研

究

课

5.27

体育游戏

1. 本节课的为室内课额，分为室内游戏和体育健康知识两部分。

2. 可得设计比较新颖但在游戏环节对于整体的把控还需加强。

3. 能够很好地调动学生的气氛，增加学生参与的激情。

2020师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

体

育

教

学

书中有这么一段话“作为一名体育教师，如果只有运动的天赋，哪怕你跳得最高、跑得最快，动作也舒展大方、美不胜收，教学只有科学性而没有教学艺术性，不能在具体的教学实践中很好的‘并轨’发展，那么你也只能成为一个‘教书匠’，而不能成为一个优秀的体育教师，一个教学的艺术家，也就没有教学风格而言了。”这段话让我感触颇深。的确，很多时候，我很茫然，究竟自己在孩子们的眼中是一个什么样的老师？在带着一批学生一个学期，一个学年，甚至是两三年以后，当你在课堂上一举手、一投足，孩子们是否理解老师的行为是什么意思？是否理解你的召唤，是否响应你的呼号，是否接受你的建议，是否认可你的批评？

   当这么多疑问摆在面前时，书中对“体育课堂教学风格”这一概念的详细解读又让我豁然开朗。书中从五个方面解读了“体育课堂教学风格”：第一，体育课堂教学风格是优秀体育教师的课堂教学实践的整套表现，是教师教学艺术走向成熟的标志。第二，体育课堂教学风格是体育教师在长期的教学实践中的不断追求，是经过不断地，甚至是艰苦的实践探索中逐步发展和形成的教学艺术的最高层次表现。第三，体育教学风格是与教师个体的风度、格调密切相联系的，在教学中反映出来的个性特征，所以教学风格具有独特性。因此我们对优秀教师的教学风格的学习，决不能不结合自己的特点去照搬，只能借鉴适合本人特征的部分，去从新创新，形成自己的典型风格。第四，体育教学风格是体育学科的科学性和教学的艺术性的圆满结合。体育学科所包含的项目很多，一名体育教师不可能对所有的体育项目都样样精通，所以，必须抓住自己特长的项目，不能求全。第五，体育课堂教学风格在层次上是有分别的。高层次的教学风格是具有鲜明独特性的个性特征和审美风貌，这是大多数的优秀教师的表现。对于我们广大体育教师，尤其是青年体育教师，要努力形成和发展自己的教学风格，还应从低层次的开始。教学艺术的体系构建是多方面的，我们从某一方面入手，也就是从本人的特点入手，从少到多，从小做起，从部分做起。这样必定可从小到大，从少到多，从部分到完整逐渐发展起来，形成个体教学风格。