“双减”下的作业有效设计

     本学期为减轻学生负担，促进学生的全面发展，“双减”政策的出台让教育更好地回归了校园主阵地，但这同时也是对我们的老师更大的挑战，需要教师在这一过程中发挥的作用更大，承担的职责更多，并且面临来自家长和社会的更高期待。基于此，我们四年级组语文教师召开了以《“双减”下的作业有效设计》为主题的备课组活动。

首先，张国强老师从作业的类型，作业分层的学情依据，作业分层标准，作业分层评价等几个方面谈了谈对语文分层作业设计的几点体会。他提出自己的观点一、要丰富作业类型，关注学生语文素养；二、要了解学情，做好作业分层的摸底工作；三、要根据学生具体情况确定不同层次学生不同的作业内容和作业量；四、要分层评价学生的作业完成情况。

其他老师就他的发言进行了积极补充，比如：给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题。又比如：家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。还比如：作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：1.重视预习作业的分层。   2.落实分层训练目标的作业。3.设计好口头识记的作业。4.依据学生实际布置观察、收集类作业。

    总之，分层作业，会更有针对性的对学生的学习情况进行及时的巩固、训练，有助于学生学习的进步，有助于学生个性的良好发展和语文素养的提高。分层作业设计这一命题，应在广大教师的共同努力得到不断广泛、深入地探讨、研究和实践。

                                                                                                                                   撰稿人：宋丽琳

                                                                                                                                   校对人：应从祥   田小千

                                                                                                                                   审核人：周祥林