以书润心 多思多行

——江宁区应从祥工作室读书分享活动（二）

新年伊始，应从祥工作室迎来了本年度的第一次活动。1月26日，应从祥校长带领工作室成员开展了第二次读书分享活动。五名工作室成员通过阅读《科学思维的理论与培养》一书，结合其中的理论知识和自身的实际教学经验，谈谈自己的认识与体会。

第一位老师是来自月华路小学的胡蓉老师，她从“臻美”和“等效代替”两个内容出发，向我们展示了科学理论的形式美——对称、和谐、简洁、多样统一。又以“地震”这一实验为例，展示“等效代替”的方法会让科学事物的本质和规律更加简单、易于研究，更容易在科学课堂中实现。

第二位老师是来自月华路小学的胡燕老师，她以“思维型科学探究”的相关内容为切入，带领我们一起学习了思维型科学探究的基本原则、主要目标、基本过程与教学评价方式。其中，就思维型科学探究的基本过程这一点，胡老师以“自制排箫吹出一首歌曲”向我们展示如何进行“情境创设与问题提出”；以“摆的快慢的影响因素”实验为例，说明如何“搜集证据与处理信息”。通过胡老师的汇报，我们更加明确探究过程中教师的角色与学生的主要任务。

第三位老师是来自上坊新城小学的李娜老师，她以“实验教学过程中科学思维的培养”这一内容为出发点，向我们叙述如何在演示实验教学和学生实验教学中培养学生的科学思维。李老师以《透明与不透明》一课为例，说在演示实验时将方形透明瓶换成圆形透明瓶，可以剔除干扰项，突出本节课的观察重点。

第四位老师是来自科学园小学的杨露老师，她从“概念教学过程中科学思维的培养”角度出发，了解概念教学中存在的主要障碍，帮助教师明确：在教学过程中，教师应该帮助学生获得必要的感性认识，掌握建立科学概念的方法，明确科学概念的内涵，了解科学概念的外延，形成科学概念的结构，以此形成科学概念。

第五位老师是来自科学园小学的马志浩老师，他从“问题解决过程中科学思维的培养”一点出发，讲述我们在科学教学中，需要学生遵循解决科学问题的思维过程，即：明确问题、探究解法、实施计划、检验结论、讨论反思五个阶段。同时，教师需要训练问题解决过程中科学思维策略、掌握解决科学问题的思维方法，以此培养学生解决科学问题的辩证思维能力。

最后，应从祥校长进行了本次读书分享会和本学期工作室工作进行总结。应校肯定了读书的作用，希望我们利用能继续阅读，多思考，撰写论文和案例，相信我们一定会有收获。