《小学数学教与学》读书随笔

                       ——小学数学单元教学

陈兵在《小学数学“单元教学”的特征和路径》一文中指出，以知识点为载体，以课时为组织单位的“课时教学”遮蔽了知识、思维和学习的生长样态。“单元教学”是立足于学情，对一个（或几个）单元教学内容取舍规划，整体性、结构性、系统性地安排后展开的教学，应通过单元、学情和教学分析的实施路径。

如教学“用数对确定位置”单元之前，教师应该深入研读教材，在低年段学生已经学会在数轴上表示一个点的位置，这是在一维直线上“用数确定位置”。从一维直线过渡到二维平面，教师还要引导学生猜想：在空间中怎样确定一个点的位置？从而将学生的思维由二维平面导向三维空间。这样贯通前后的单元分析，使数学教学更加立体。

再比如，教学“圆柱和圆锥”单元，该教师根据学生已有知识经验研发了两节课：一是《直柱体的侧面积》，将学生学过的“棱柱的侧面积”融入教材编排的“圆柱的侧面积”中；二是《直柱体的体积》，将“棱柱的体积”融入教材编排的“圆柱的体积”中。通过这样的“单元教学”设计，深化学生对直柱体侧面积、体积的认知，通过多媒体演示，学生理解了侧面积是底面周长平移的结果，体积是底面积平移的结果。这种移线成面、移面成体的数学观念相比于侧面积和体积的公式更为根本。

陈芳以“三位数乘两位数”的单元教学为例在《单元整体设计 完善学习序列》中一文中也基于单元教学重构，对教学内容进行了重新编排。比如，在“级的变化规律”中沟通了新旧知识间的联系，在练习复习中增加新的数量关系，在“三位数乘两位数”教学时感受整数笔算乘法的一般化等。通过重构构建出更加合理的教学序列，通过添加使每一节课的教学目标更加丰盈。

可见，在单元教学中，我们不能仅仅局限于教材的编排设计，不能仅仅局限于课时的安排和练习题的熟练，应该结合具体的单元在实践时做出调整，以更好地构建起基于学生认知规律与数学学科逻辑的单元教学体系。