读《小学数学教育》的些许反思

   近期一直在阅读小学数学教育这本杂志，其中的一些课例，数学课堂中的教育思想，教学方法让我感触颇深：

一、让学生成为数学问题的发现者和提出者

随着新一轮教学改革的进行，新课程标准明确表示：要把学生放在主体地位，学生不在仅仅是知识的被动接受者，教学中要改变传统的教学方式，那么我们要做到：

1、设置开放情境，让发现和提出问题“有迹可寻”

   一是情境内容的开放，变信息完整为不完整。情境内容的缺失能给学生的思维指引方向，“有了方向，就有了方法”，学生发现和提出问题也就“有迹可寻”。所以在课堂的刚开始，尤其是针对低年级学生，一定要创设情境。二是情境结构的开放，变结构单一为灵活，使问题具有可变性和包容性。学生在思考问题的过程中能够找到发现问题、提出问题的脉络，极大的发展学生的逻辑思维能力。

2、引导动手实践，让发现和提出问题“有据可凭”。

首先，在动手实践过程中，无论是观察者还是操作者思维呈活跃状态，各种信息动态呈现，与静态呈现相比更有利于学生找到潜藏在情境中的“直观凭据”并发现问题，久而久之，学生便会对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、形式多样，突出变式

   变式教学在很长时间都被数学教师自觉或不自觉地加以运用。这种教学提供丰富的数学学习材料，让学生接触更多元的素材，对数学知识有更加全面的认识，从而把握数学内容的本质。变式材料以往在课堂练习的环节中使用比较多，并且也得到一定程度的认可，但在探究环节变式材料的运用并不多见。探究环节是整个课堂教学的主要环节，对学生知识的理解和掌握有决定性影响。因此，在学生的探究活动中，变式性活动是必不可少的。