学  科

数学

年  龄

41

徒  弟

姓  名

陈玲

培养目标

区优青

学  科

数学

年  龄

33

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

6月23日

《解决问题的策略——转化》

转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举、倒推、替换、假设等策略解决问题的基础上进行教学的。下面说一说值得我借鉴和学习的地方：

一、目标驱动，感知转化

张老师在课始精心设计了“巧测容积”这一有效情境，并追问：“在这个故事中，爱迪生让阿普顿用什么方法测量出了灯泡的容积？爱迪生把什么转化成什么？”这几个看似简单的问题，却直指转化的实质，让学生初步感受到了“转化”的策略。

二、自主探究，理解转化

张老师引出新课题之后，由于学生已经有了一定的解决问题的经验，因此教师直接把问题抛给学生，组织学生进行了一系列的操作体验活动：看一看、数一数、剪一剪、拼一拼，借助集体的智慧很轻松地找到了解决问题的方法，主要有：1、数方格。2、剪剪拼拼。3、平移、旋转。接着引导学生进行比较：你们比较喜欢哪种方法？为什么？使学生感悟到：在这一类题目的处理中，关键是把不规则的图形转化成规则图形，同时也优化了方法。最后，张老师紧扣转化的本质，提问：“在转化前后，什么变了？什么不变？你们为什么要这样转化？”让学生体会等量代换中变与不变的思想，整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。同时学生的语言表达、思维能力、合作交流的方法、经验无不让我们感受到张老师平时教学基本功的扎实，和对学生自学方法的到位指导和引领。

  三、梳理旧知，升华转化

策略，作为使用者个性化的选择和运用，只有在主体感悟其好处时，才会萌生掌握并运用的倾向。张老师在例题之后，引导学生围绕预习作业三：我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？在四人小组里交流回顾。学生从求图形的面积时的转化，到计算中的转化，数与形的转化等方面进行分类梳理，为学生更好地感悟转化的策略提供了更多的感性经验，逐步升华了学生对转化策略的深层理解，促进学生思维不断向纵深发展。

这节课，张老师时而是组织者，时而是参与者，时而是合作者，更是一位睿智的策略家，当学生走上讲台时，他就学会了退。在退的同时还在等，等待孩子自己以师者的身份自主、自觉、自信地完成了数学学习。

徒

弟

研

究

课

6月16日

《圆的面积》

圆是小学阶段学习的最后一个平面图形，学生认识直线图形，到认识曲线图形，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。　　

一、感受圆的周长与面积的不同　　

本课开始，我先让学生比较圆的周长与圆的面积有什么不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。　　

二、学具演示，激发探究　　

通过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积。探究之前，我问学生：如何计算圆的面积?学生有点不知所措。现在回想起来，我不应该一上来就问如何计算圆的面积，而应该先让学生猜测圆的面积可能与什么有关，当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有利于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自己手中的小图片分成若干小扇形，从8等份、16等份再到32等份，学生把扇形拼起来，从一个不规则图形，到近似的一个长方形。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最后得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，最终推导出圆的面积公式。（遗憾的是学生自己制作的学具操作起来很不方便，既耽误时间，又不规范，如果能统一配置学具那会更利于操作。）

三、分层练习，体验运用价值　　

结合课本中的例题，我设计了基础练习、提高练习两个层次，从两个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵活运用。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，我注重了每个练习的指导侧重点。

在这一节课中，我总觉得操作学具时间短，我有点操之过急，只是让学生草草地操作，更多的是通过自己的教具操作来引导学生观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式。学生的思维在交流中虽有碰撞，但总觉得不够。在以后这一类的教学中，应该给学生足够的思考空间和探索时间，使学生的思维的能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决同题的能力得到充分提高。另外，在细节的设计还要精心安排。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

 读《“慧”爱学生》而感

读这本书，序言部分就深深吸引了我。“初心，是放飞梦想，锐意进取的决心；是坚持不懈，锲而不舍的恒心；是满怀期待，充满希望的信心；是献身教育无怨无悔，真诚而滚烫的赤子之心。”这段话我至今都记忆犹新，作为一名教师，这难道不是我们应该追寻的吗？

师爱是一种理智的爱。师爱不仅能给学生带来幸福，也是教师做好教育工作的最强大的动力之源。师爱是以成就孩子自身为最高目标的爱，是使儿童成为他自己的最伟大的力量。

桂贤娣提出的“因生给爱”的教育思想，让我感受到了师爱的智慧。新课程已经走进校园，走进师生的生活。新课程提倡关注每一个学生，关注学生的情感、态度、价值观，强调学生的经验、活动和主动参与，强调家校合作等，这给班主任工作带来了新的挑战。

谈到班主任工作，人们都会认为“爱”是关键。“爱”学生是做好班主任工作的前提，“爱”要贯穿于班主任工作的全过程。笔者同时以为，爱学生更需要智慧。班主任只有以责任为支点，通过爱的杠杆将信息传递给学生，去撬动学生进步的年轮，才能促进学生健康成长。特别是在实施新课程的过程中，班主任工作遇到了更多的挑战，更多的困惑，需要我们更多的用智慧去关爱学生，从而促进学生的全面发展。　　                                                                              

新课程提倡关注每一个学生的发展，班主任工作如何满足不同学生的发展需要。“让每一个学生都得到发展”是新课程的基本价值取向。如何在班主任工作中体现这一基本理念，首要的是班主任要在自己的角色定位上，把自己视为“园丁”，而不是“伯乐”。班主任要精心呵护的是每一棵幼苗，而不仅仅是“千里马”。班主任要注重发掘每一个学生的个性与潜能，要根据每一个学生的特点，进行有针对性的教育。我们应该认识到“优秀并非只有一种表现方式”。

最后，我仍以这本书里的话结束我的读书小记：教育应该有三个环节:第一是“有教无类”,强调教育的公平化。第二是“因材施教”,倡导教育的个性化,像因材施教一样,爱也应该“因生给爱”,“因生给爱”就是要树立和谐平等的师生关系,教师与学生应互相尊重、互相理解、互相信任。因为,在师生平等的校园里才会有真实的学生,“平等对话,教育才真正开始”。(李希贵语)在前两者的基础上才能有第三个目的——人尽其才,成就教育的人性化。