学  科

语文

年  龄

39

徒  弟

姓  名

花慧

培养目标

区优青

学  科

语文

年  龄

23

日期

课题

听课（上课）反思

师

傅

示

范

课

5.26

《威尼斯小艇》

《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。尚老师在教学时抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍。对于小艇学生很陌生，尚老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句突出小艇样子上的特点。?

课文中的第二自然段——小艇样子的描写，是本课的教学重点之一。尚老师尤其注重朗读教学：（1）指名生读，生互评；（2）画出直接体现小艇特点的词，练读这些;?(3)?师以手势动作带学生读好重点词；（4）带着感觉读文；（5）学习用比喻的方法写小艇的特点；（6）填空记忆内容，试背本段。这样从理解到记忆，直观、形象、简洁、扎实。从读到背，引导的方法既讲究有序，又讲究多变。学生的朗读训练就在这循序渐进中得以落到实处。

徒

弟

研

究

课

6.16

《端午粽》

《端午粽》介绍了中国传统节日端午节的习俗活动。上课伊始，我带领学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。??

创设浓厚的节日气氛，引导学生从实际的生活体验中出发，谈自己对端午粽的了解，采用贴近学生生活实际的导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。学生初读后同桌相互检查生字词，当小老师纠正对方读得不准确的字音，再指名学生说说自己是怎么记住这些生字的，提醒学生可用“加一加、作比较、扩词，分析字形结构、想象”等方法，特别有意思的一个“豆”字，有学生说“豆”的想象记忆法：“上面一横是锅盖，中间的口就是锅里装满豆子，下面点撇是火苗，最下面一横是灶台，就是锅里在煮豆子。”

接着采用游戏环节：我是读词王。以小组为单位读生词，读对一个本小组得一颗星，得星最多的小组获胜，每人可在班级考核表中加个星，还可指名学生读生词，读正确了就当小老师领读，然后把生字送回文中指名比赛读文。? 这样设计是让学生在学中玩，在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，读通每一句话，增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。

师徒

共读

书籍

杂志

记载

书名

（刊名）

读后随笔

《爱上阅——阅读力就是幸福力》

因为疫情原因，在家能静下心来读读书，《爱上阅读——阅读力就是幸福力》是我们学校书香三八活动用书，随手翻翻看，觉得饶有趣味便开始贪婪地阅读起来，读完之后觉得受益匪浅。

什么是幸福？怎么才能获得幸福？这是人类一直在探索的话题。我认为幸福因人而异，有人坐拥豪车豪宅无数仍觉不快乐；有人家徒四壁却因所爱之人陪伴在侧觉得幸福美满。你所羡慕的别人的生活对你来说可能并不是幸福的生活，什么能力就追求什么能力范围内的幸福，我觉得这样安安稳稳的幸福来得踏踏实实更抚凡人心。总之每个人都应当有追求幸福的权利，并且把追求幸福当成生命的终极目标，并且不断为之奋斗，这个过程也会使人感到幸福。

幸福是人们感受到的一种状态，而幸福力是一种让人们获得幸福的能力,也可以当做是追求幸福人生的动力，这种幸福力是可以通过学习和积累获得的。我们经过长期的学习和不断地积累沉淀，探索幸福的真谛，掌握怎样获得幸福的方法，是可以通过自己的努力打造出幸福的人生。所以想要打造幸福人生，提升幸福力还是至关重要的。

这本书的主旨就是在提升幸福力的众多方法中，阅读是最简单也最有成效的方法。三毛说过：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼云烟，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”我认为读书的好处不止这些，通过阅读，我们可以获取更多知识，也可以不断地丰富和拓展我们生命的宽度、高度和深度，帮助自己解除束缚生命的各种困惑，超越自我，找到内心的能量，为自己修建一座烦恼无法入侵的精神家园，一个人的精神高度达到了一定境界，就会看开很多平常烦恼你的事情，从而达到“坐看云卷云舒，静听花开花落，任凭潮起潮落”这种从容自在的境界。凡尘俗事困苦不了自己，就会更加珍惜能给自己带来快乐和幸福的事，感受幸福的能力显著提高，所以书中直言阅读力就是幸福力也不是不无道理。

在高速发展的信息时代，阅读力是现代人必备的能力，不然随时面临跟不上时代发展的危机，对教育工作者来说更是如此，教师承担着教书育人的重担，以前的说法是要给学生一杯水，教师应有一桶水，随着时代的高速发展，教师的一桶水远远不足以给学生一杯水，要求教师要有源源不断的长流水。这就要求教育工作者更要具备阅读力，不断进步，终身学习。由于教师工作的特殊性，不仅要以身作则坚持阅读，还要培养学生的阅读力，如果在教师的引导下，学生能培养成良好的阅读力?

一、要培养阅读的氛围  　

我们经常会说“没时间读书”，其实时间就像海绵里的水挤一挤总会有的，就看你如何进行时间管理和够不够自律。

1. 父母要以身作则。

如果身为父母期待孩子热爱阅读，就要做到以身作则，父母永远是孩子最好的老师，而孩子最喜欢模仿父母的行为，如果父母给孩子都是正面积极的引导，那孩子模仿的也都是正面积极的行为。家长可以研究一下你专业的书籍，也可以陪着孩子一起读一读他感兴趣的书。 　

2. 如果有条件，多带孩子去体验阅读的氛围。可以带孩子去图书馆，也可以多组织几个孩子一起阅读，营造一种良好的阅读氛围。

3.带孩子出去玩的时候，除了为他们带好随身物品，也要让他们自己挑选书籍带上，培养他们在旅途中阅读的习惯。即使读不了几页，也是一种态度：书是生活中的重要组成部分，而且是很亲近很重要的部分。

二、培养对书籍的亲近感  

据说，在犹太人家庭，小孩稍微懂事时，母亲就会翻开犹太教经典《塔木德》，点一滴蜂蜜在上面，叫小孩去舔舔，孩子会以为书是甜的。这个方法对于培养孩子阅读兴趣而言，确实是个好方法。使孩子从小就对书本产生兴趣，所以在孩子刚开始阅读的时候，要为他们选择他们感兴趣的内容。

面对孩子提出的问题，引导他们去书本中来寻求答案。慢慢使孩子明白书里的知识丰富多彩，任何疑问都可以在书中找到答案，培养孩子求知欲和探索欲。

三、阅读讲究循序渐进  　

1.选择适合他们年龄和阅读力的书。  

2岁左右的孩子，思维发展要靠动作和感知来支持，所以要给他们选择体验书，尤其是可以促进多重感官发育的。比如立体书、翻翻书、触摸书，可以发声的书。这个年龄段的孩子读的书要买厚一些，纸张精良一些的，因为这个年龄段的孩子，可能会用咬、扔、撕等方式去探索书籍的世界。  　　

三岁左右的孩子，可以为他们选择绘本。各种形状大小色彩，风格主题的，让他们多接触，多尝试。给孩子挑的书要天真，充满童趣，不要急着教他们识字、算数。可以为他们选一些有助于习惯养成，或者性格培养的书。

总之阅读不是立竿见影的，要长期积累才会看到效果。很多家长担心孩子写作能力差，就急着送去各种各样的写作辅导班，却忽略了一点：阅读和思考才是写作能力的根基。大量阅读的效果大约在6-8年后才能显现出来，孩子无论学习什么，都需要清晰的逻辑思维能力。阅读是积累渐进的技能。和孩子一起坚持阅读，总有一天会看到成效。  　　

四、阅读后的交流  　　

读完之后，可以和孩子交流一下，你读到了什么？训练他们理解力和表达能力。还可以问问他，你喜欢其中的哪个角色，或者说你对这个文章有什么样的看法？训练他们的思考能力。 要记得，如果孩子的观点和你不同，不要急着否定，我们确实要引导孩子有正确的人生观和价值观，但是，如果你在这个时候急着否定甚至批评孩子，损害的是孩子的阅读兴趣，还有和孩子之间一种和谐的关系。如果孩子留下一种印象：一读书就受“教育”，一说真话就挨批评，孩子只会对阅读产生恐惧，更别提培养良好的阅读习惯了。

目前对于中小学生的评价中，阅读能力一直是最为重要的项目之一。可以说阅读力不仅是学生甚至是现代人都需要提升的能力。从更大层次上看,阅读力不仅是一个人的阅读能力,也是社会整体的阅读水平,因而关系到国家民族的竞争力。对每个人来说，通过阅读，可以掌握更多的知识，开阔自己的视野，到达更高的平台。从而幸福地生活、幸福地工作、幸福地建立亲密关系、幸福地建立理性人生观和拥有阳光心态的方法，获得让自己幸福的能力。阅读的过程是一种美好的精神享受，沉浸其中，我们会有一种美妙的快乐体验。这种快乐体验会增强我们的幸福感受。所以说，阅读力就是幸福力。

阅读，不该是需要应对考试的学生的专属；阅读，应该是每一个人的日常。现在随着信息技术的发展，手机的广泛运用，真正安安静静读书、享受阅读的乐趣的人越来越少了。让我们从我做起、从现在做起，一起阅读、爱上阅读。