我与群文同行

——科小青年教师发展班学员江都培训心得

“群文阅读”构建魅力课堂

江宁科学园小学 姚静怡

“寸寸粉笔，指点千帆竞渡的学海迷津。不忘桃李芬芳的初心，采撷爱的种子，播撒在潋滟的西子湖畔。”在美好的人间四月天，我有幸参加了在扬州江都实验小学举行的小学群文阅读研讨观摩会。

此次活动，众多名师、专家汇聚一堂，来自不同地区的名师们，如特级教师李祖文老师、杨纯彦老师，更有来自宝岛台湾的赖玉莲老师等，他们向我们呈现的是最新的课堂探索与新型群文阅读教学课堂，让听课老师不由自主跟着他们走进了“群文”，感受到了“群文”的无限魅力。

来自广东的著名儿童阅读推广人李祖文老师执教的是《你言我语话曹操》一课，给我留下了深刻的印象。李老师诙谐幽默，循循善诱，由浅入深地吸引孩子一步步走进阅读的美妙世界中。他通过“你对曹操的新印象”议题的辨析，让孩子们建立起了对于远离我们生说实际的曹操的印象认知。在群文阅读中逐步让孩子们学会了在多种形式文本的阅读中提炼信息、整合信息、运用信息的能力，更是对于曹操这一复杂的人物形象有了全面的认识。而赖玉莲老师则用她那特有的台湾软语带着孩子们沐浴了一场爱的洗礼。丰富的积累，出色的表达，引领学生积极思考，通过讨论、探究等策略运用，达到阅读的目标，一节节展示课，虽有相通之处，却各有个的精彩，赢来了现场阵阵掌声，同时也引发了大家对群文阅读更深刻的思考：

与传统的单篇阅读相比，群文阅读确有不同，且有它的优势在：单篇里老师讲得多，学生讲得少。群文是学生讲得多，老师讲得少。教师不再是一味地讲讲讲，问问问，不再是拎起关键词，死气掰咧地要挖掘作者创作的意图。而是等你去发现，引你去思考，听你去提问，鼓励你去辩论佐证自己的观点；单篇阅读的教学目标切入点是文本内容的理解、词句的赏析、情感的体验、语言的形式、描写的方法等，而群文里转变为知识层面、表达能力、阅读策略、思考能力，可见单篇阅读教学是夯实知识的基础层面，群文更显得丰富有内涵；单篇阅读教学的策略就是讲，咬文嚼字，逐字逐句地扣文章背后的意义；而群文阅读教学是老师抛出几个问题，学生思考、交流、不断地追问、得到多种的答案去佐证自己的观点，最终发展他们的自学能力，这样的一个探究学习过程；单篇阅读里学生对于问题的答案是归一的，也就是说教师的精讲是寻找答案式的学习，而群文阅读教学里提倡学生，是发散思维似的学习，是思维碰撞式的学习。单篇阅读教学如果是条线段，那群文阅读课堂就是条射线，射得越长越好……如果说海绵式思维是单篇课文以知识为切入点，那淘金式思维就是群文阅读教学以能力的角度为切入点。群文阅读教学是多元的阅读，是真实的阅读，是文学的阅读。群文阅读教学上的是智慧课堂，这个思维螺旋上升的最终成果就是我们想要的思考力。当然，我们目前对于群文阅读的研训模式仍不够深入，还停留在“集体观摩+个人反思”的层面，还有待于进一步更为广泛的推广和更深入的研究，

回顾两天的活动，每一场报告、每一个课堂，思想在碰撞，智慧在迸发，无不触动着听课老师的心弦，不禁感叹：千课万人，不愧是一场立于教育前沿的学术盛会！正所谓“欢聚千课万人的盛会，共沐课改的熠熠光辉。”感谢有你，远方路上我们一起风雨兼程。

走进“群文阅读”

江宁科学园小学  曾静

所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。听了赖玉莲老师的《爱的世界》，她不紧不慢，自然亲切的语言，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐，孩子们对爱的认识范围一层一层地增加，就像盖楼房一样，最后变得更加丰满，让孩子们认识了一个充满童趣的爱的世界。来自深圳的李祖文老师给我们上了一节别开生面的群文阅读，让我对群文阅读有了更深一层次的认识，他的《你言我语话曹操》，孩子们通过阅读多篇文章，丰满了对曹操这个历史性人物的认识。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。

通过学习，我对群文阅读有了新的认识，落 实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。

此次群文阅读活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。当然也有一些困惑！想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。

群文阅读心得体会                           江宁科学园小学  张林

    本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。

小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。 

    群文阅读不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，它能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养。我思考了几点群文阅读的好处：

    一、增加阅读的数量，让学生读得更多。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

    二、提高阅读的速度，让学生读得更快。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

    三、强化阅读的主体，让学生读得更乐。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

    四、丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

    此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

群文阅读感想

江宁科学园小学  李群

作为一名处于传统语言教学第一线的教师，这是我第一次近距离的感受新语文教学。台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。还是把听完课后的一些困惑和大家一起讨论！

我预想的，在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平？新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，是否可以以单元课文为基础，结合在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学？但是，收集和整理相关文章的工作量我想会超出预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。

在语文群文阅读之路上，我们任重而道远！