差异化资源包的实践与反思

——《解决问题的策略——转化》组内课

为进一步探索差异化教学策略，提升课堂教学实效，3月19日，我校六年级数学组开展了以“解决问题的策略——转化”为主题的组内研讨课活动。王庭婷老师执教公开课，组内全体数学教师参与听课并展开深入研讨。  

王庭婷老师以“转化”策略为核心，设计了一节逻辑清晰、学生参与度高的数学课，主要环节如下：通过“比较两个不规则图形面积”的趣味问题，引导学生回顾已有转化经验（如平移、旋转），自然引出课题。学生分组讨论“如何计算复杂图形的周长或面积”，王老师提供差异化学习单（基础版与进阶版），鼓励学生用画图、剪拼等方式自主探索，并展示不同转化方法。以“数形结合”为例，对比不同解法，引导学生总结转化策略的关键——将未知问题转化为已知模型，同时注重方法的合理性与简洁性。最后，王老师设计阶梯式练习题组，从基础图形计算到实际生活问题（如草坪铺设方案），学生根据能力选择任务，教师针对性指导。  

课后研讨中，听课教师围绕差异化资源包的使用和策略教学展开点评。余老师认为：“王老师的差异化学习单设计巧妙，基础组重方法模仿，进阶组强调整合创新，满足了不同学生的需求。建议在总结环节增加学生互评，进一步深化策略理解。”董老师认为：“课堂中学生展示的转化方法多样，但部分学困生对‘为什么转化’仍存困惑。可增设课前预学微课，帮助铺垫知识基础。”魏老师说：“练习环节的‘生活化问题’设计精彩，但时间稍显不足。若能将1-2题调整为课后实践任务（如测量教室物品周长），可能更利于知识迁移。”张老师点评：“教师对生成性资源的捕捉很敏锐，如学生提出的‘等积变形’思路，若能即时用课件动态演示，效果会更直观。”邵老师认为：“本节课体现了‘因材施教’的理念，差异化资源包的使用值得推广。后续可尝试将‘转化策略’与其他解题策略（如假设、列举）横向对比，构建更系统的策略体系。”

本次活动通过课例展示与集体研讨，为差异化教学提供了实践范本。组内教师一致认为，策略教学应兼顾“方法多样性”与“思维深刻性”，未来需进一步优化资源包的动态调整机制，让不同层次的学生在课堂中均能获得成长。