开发差异化资源包 实施整体领悟教学

——科学园小学数学组开展12月课题研讨活动

12月11日上午，科学园小学数学组围绕省规划课题“指向问题解决的小学数学差异化资源包开发与应用研究”与省教研课题“整体领悟教学：自组织理论视角下数学学习新样态的研究”，以课例为载体，开展了12月的研讨活动。程香主任现场授课，课题组成员走近学生，观察学生在课堂中的真实反应与思维过程。

上午第三节课，程香主任以“王大叔用22根1米长的栅栏围花圃”这一真实情境引入，引导学生在角色代入中提出“怎样围面积最大”的问题。教师预设了磁条、方格纸、表格等多样资源，支持学生依据自身需求，可以选用资源进行探究，也可以自行分析尝试。问题交流环节，聚焦学生动态生成的资源，通过对学生作品的评价，引导学生对比不同表征方式的思维路径，提炼由事实→想象→发现→应用的探究逻辑，揭示数学思维的内在结构。学生在自主选择与协作交流中实现认知跃迁，既尊重个体差异，又促进整体领悟。差异化资源包在此过程中成为支持思维进阶的脚手架，使学习真正走向深度与自觉。

课后研讨围绕“差异化资源包如何更有效”、“整体领悟如何更深入”展开，首先，程香主任汇报了针对这节课的前测情况，指出能独立正确解决前测题的学生中，教师需关注列举的有效性，而对大多数不能独立正确解决的学生，教师则需通过预设的可操作资源与课中动态捕捉的资源，引导其经历从无序尝试到有序思考的思维进阶过程。

随后，课题组成员结合课堂观察数据展开讨论，重点关注学生在资源选择上的偏好与思维水平的关联。有成员指出，部分学生倾向于直观操作材料，如磁条与方格纸，借此构建空间表象，而另一些学生则偏好借助表格进行抽象归纳，体现从具象到符号的思维跃迁。教师应基于学生的选择路径，提供差异化引导，同时在交流中打通不同表征间的理解壁垒，促进整体领悟。通过资源包的弹性设计与课堂动态反馈的融合，实现个体发展与群体共进的统一。大家一致认为，资源包的设计需进一步贴近学生认知起点，增强层次性与开放性。

程香主任提出，后续将优化资源投放时机，结合前测数据精准推送，使不同思维水平的学生都能在“最近发展区”内获得支持。有成员建议，可增加错误样例资源，引导学生在辨析中深化对策略合理性的理解。研讨还强调，整体领悟不仅指向知识结构的建构，不应只停留于策略运用阶段，更应关注列举成果，获取数学发现，进而推动问题解决向更高阶的思维迁移。

                                                            撰稿：刘明珠

                                                            校对：程香

                                                            审核：王东敏 应从祥